Desafíos del cargo

El Servicio Local de Educación Pública de Chiloé impulsa una educación pública inclusiva, integral y con equidad territorial, orientada al respeto por la diversidad humana y la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. En este marco, el/la Director/a de la Escuela Diferencial Antü Kau deberá liderar una comunidad educativa especializada, asegurando la implementación efectiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en coherencia con el Plan Estratégico Local (PEL 2025–2031), el Convenio de Desempeño del Director Ejecutivo y las disposiciones de la Ley N° 21.040, junto con la normativa nacional que regula la educación especial (Ley N° 20.422, Decreto N° 83/2015).

1. Alineación estratégica y liderazgo institucional

Ejercer un liderazgo técnico–pedagógico inclusivo que promueva el respeto a la diversidad, la equidad de oportunidades y la participación plena de todos los miembros de la comunidad educativa. Deberá asegurar la coherencia entre PEI, PME institucional (si existiere), y los lineamientos estratégicos del SLEP Chiloé, fortaleciendo la gestión centrada en los aprendizajes y el bienestar integral de los estudiantes.

2. Liderazgo pedagógico y mejora de los aprendizajes funcionales

Dirigir procesos pedagógicos diversificados, que respondan a los distintos niveles de funcionamiento, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, motora, sensorial o múltiple. Deberá promover el uso del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la planificación colaborativa y la evaluación auténtica, asegurando avances en autonomía, comunicación, autorregulación y habilidades para la vida independiente.

3. Gestión del clima organizacional y convivencia inclusiva

Consolidar una convivencia basada en el respeto, la empatía y la aceptación de la diferencia, fortaleciendo la salud mental y el bienestar emocional de estudiantes, familias y equipos profesionales. Deberá fomentar el trabajo interdisciplinario y la corresponsabilidad de todos los actores en un clima laboral armónico y colaborativo.

4. Participación y vinculación con las familias y redes de apoyo

Fortalecer la participación activa de padres, madres, tutores y organizaciones sociales vinculadas a la discapacidad, promoviendo una comunicación cercana, respetuosa y bidireccional. Deberá articular el trabajo con redes intersectoriales —salud, SENADIS, desarrollo social y municipios— para favorecer la inclusión social, laboral y educativa de los estudiantes.

5. Gestión de recursos y apoyos especializados

Asegurar la administración eficiente de los recursos humanos, materiales y técnicos destinados al proceso educativo de los estudiantes con discapacidad. Deberá coordinar el trabajo de especialistas (fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, kinesiólogos, psicólogos y educadores diferenciales), garantizando apoyos adecuados, accesibilidad universal y equipamiento pertinente.

6. Evaluación y rendición de cuentas

Implementar sistemas de evaluación cualitativa y seguimiento de los avances individuales y colectivos, en coherencia con los lineamientos del SLEP Chiloé y las orientaciones del Ministerio de Educación. Deberá rendir cuenta pública anual, promoviendo la transparencia y la comunicación efectiva con la comunidad educativa y las familias.

7. Desarrollo profesional y trabajo interdisciplinario

Impulsar el desarrollo profesional del equipo docente y de los profesionales de apoyo, favoreciendo la actualización permanente en educación inclusiva, estrategias sensoriales, comunicación aumentativa y metodologías funcionales. Deberá consolidar equipos interdisciplinarios sólidos que trabajen colaborativamente para la mejora continua de los procesos pedagógicos.

8. Compromiso con la inclusión, equidad y derechos humanos

Liderar la escuela desde una mirada de derechos, impulsando prácticas que eliminen barreras para la participación y aprendizaje. Deberá garantizar que la gestión institucional refleje los principios de inclusión, justicia social y respeto a la diversidad, en concordancia con el PEL del SLEP Chiloé, y las Leyes N° 20.422 y N° 21.545, que consagran el derecho de las personas con discapacidad a una educación de calidad, accesible y libre de discriminación.

Competencias para el ejercicio del cargo

Conocimientos profesionales

Nivel referencial de remuneraciones

Características geográficas de la comuna

El Servicio Local de Educación Pública de Chiloé está constituido por las diez comunas de la provincia: Ancud, Quemchi, Dalcahue, Castro, Quinchao, Curaco de Vélez, Chonchi, Puqueldón, Queilen y Quellón. Su oficina central se encuentra en la comuna de Castro. Los establecimientos se distribuyen geográficamente de forma dispersa en el sector abarcando ruralidad, urbanidad e insularidad, constituyéndose en total 181 escuelas y liceos y 29 jardines infantiles en el territorio. El polo comercial y administrativo se encuentra en la ciudad de Castro, concentrando la mayor cantidad de habitantes, seguido por Ancud y Quellón.

La división geográfica y administrativa del Servicio Local abarca una superficie de extensión de 8394 km2, ubicada geográficamente en la zona sur del país en la Región de los Lagos, en la Provincia de Chiloé. (Se mantiene tal cual para todos los concursos)

Niveles educativos

Localidad

Programas

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

Concentración de alumnos/as prioritarios/as

Estructura según género

Dotación total

Sellos de la política educativa territorial

Con este horizonte, el Plan Estratégico Local del SLEP Chiloé 2025-2031 establece sus prioridades estratégicas en torno a:

• Mejorar aprendizajes y trayectorias educativas, garantizando oportunidades de desarrollo integral para todos los estudiantes.
• Consolidar liderazgos pedagógicos y capacidades de gestión, fortaleciendo a equipos directivos y docentes en su rol transformador.
• Optimizar la planificación, gestión y uso de recursos, asegurando eficiencia, equidad y transparencia en todo el territorio.
• Avanzar en equidad territorial, enfrentando las brechas de conectividad, transporte e infraestructura propias de la condición insular.

• Promover una educación inclusiva, participativa y con identidad local, incorporando la diversidad cultural y un enfoque de género e innovación.

Requisitos legales para el desempeño del cargo

1. Ser ciudadana o ciudadano(*).
2. Haber cumplido con la Ley de Reclutamiento y Movilización, cuando fuera procedente(*).
3. Tener salud compatible con el desempeño del cargo(*).
4. No estar inhabilitada o inhabilitado para el ejercicio de funciones y cargos públicos(**), ni hallarse condenada o condenado por crimen o simple delito ni condenado en virtud de la ley 19.325, sobre Violencia Intrafamiliar.
5. No estar inhabilitada o inhabilitado en forma absoluta y perpetua o absoluta y temporal para el desempeño de cargos, empleos, oficios o profesiones ejercidos en ámbitos educacionales o que involucren una relación directa y habitual con personas menores de edad, de conformidad con lo establecido en la Ley Nº 20.594, de 2012, que Crea Inhabilidades Para Condenados Por Delitos Sexuales Contra Menores y establece Registro de dichas Inhabilidades.
6. Contar, a lo menos, con perfeccionamiento en las áreas pertinentes a la función docente directiva.
7. Cumplir con uno de los siguientes requisitos:

a. Ser profesional de la educación de conformidad con lo dispuesto en el artículo 2º del Estatuto Docente. Esto es, poseer el título de profesor/a o educador/a, concedido por Escuelas Normales, Universidades o Institutos Profesionales, o ser una persona legalmente habilitada para ejercer la función docente o autorizada para desempeñarla de acuerdo a las normas legales vigentes y encontrarse reconocida a lo menos en el tramo profesional avanzado.
b. Estar en posesión de un título profesional o licenciatura de al menos 8 semestres y haber ejercido funciones docentes al menos durante 4 años en un establecimiento educacional. En este caso deberá cumplir los requisitos de los numerales 1, 2, 3, 4, y 5 precedentes y contar, a lo menos, con perfeccionamiento en las áreas pertinentes a la función directiva.
c. Ejercer o haber ejercido por al menos 4 años los cargos de Jefaturas DAEM o Directores/as de Establecimientos o Directivos/as de exclusiva confianza(***), incluyendo los cargos técnico-pedagógicos o de Directores/as de Educación de Corporaciones Municipales y encontrarse en el tramo de acceso, tramo temprano o no haber sido asignados a un tramo del Sistema de Desarrollo Profesional Docente.
8. No estar afecto a las inhabilidades señaladas en el artículo 10 del D.S. 453 que aprueba el Reglamento de la Ley 19.070 Estatuto de los profesionales de la educación.
9. Dar cumplimiento al principio de probidad de acuerdo a lo señalado en los artículos 54, 55 y 56 de la Ley 18.575.
10. En caso de figurar en el Registro Nacional de Deudores de Pensiones de Alimentos establecido en la Ley 21.389, deberá autorizar como condición habilitante para su contratación y/o nombramiento, que la institución respectiva proceda a hacer las retenciones y pagos directamente al alimentario. (****)

Antecedentes de postulación